EĞİTİMDEN NOTLAR 3

Yaratıcı Üçgenlerle Çalışma
Halı üzerine siyah, çizgili olan tarafları sola gelecek şekilde eşleri ile birlikte halı üzerine dizilir. Sağ elin işaret ve orta parmağı ile iki üçgenin siyah çizgisi üzerinden geçilir. Sonra birleştirilir. Şekil nasıl duracaksa halıya o şekilde yerleştirilir. Sonra birleştirilen parça döndürülmez.
Hep kırmızı olan parçalar en son çalışılır. Kutuda bırakılır.
Her üçgenin iki parçası eşittir. Sadece kırmızı üçgenler birleştirildiğinde yamuk şekli oluşur.
Üçgen kutuda siyah çizgili yüzeylere işaret ve orta parmağı ile sıvazlanıp birleştirilir.
Büyük altıgen kutu , altıgen, üçgen, paralelkenar.

Kurdele Çalışması:
Başlarken beyaz taraf solda kırmızı sağda, beyaz ölçü alıp kaldırılır. Kırmızı etrafından döndürülüp bağlanır.

Kırmızı Mavi Çubuklar:
Sayısal çubuklar. Sıralanırken sol tarafa çubuğun kırmızı olanları gelmelidir.
Birlik çubuk: 1
İkilik Çubuk: 1-2
Üçlük Çubuk: 1-2-3 diye adlandırılır.

EĞİTİMDEN NOTLAR 2

Ağırlık Tabletleri:
En soldan başlanır. Sol- Hafif , Ağır, Orta - Sağ
Eğitimci tableti alır. Cımbız tutuşu ile tablet çıkarılır ve masaya konulur. 4 parmak ile çekilir. Dört parmak üzerinde tartılır. Aynısının bulunması istenir.
Önce           AĞIR - HAFİF
                   ORTA- AĞIR
                   HAFİF- ORTA

Tat Şişeleri:
Kırmızı solda, siyah kapaklar sağda olacak şekilde masaya konulur.
4 bardak su 1 tane ağız çalkalama
............................
Kullanılan damlalıklar dışarıya çıkarılır. Hepsinin tadına bakınca tekrar yerine konulur. Kırmızı kapaklıdan çıkarılıp, siyahlardan aynıları bulmaları istenir. üç aşamalı öğretimde bana tatlıyı bul, ekşiyi bul şeklinde.

Isı Tüpleri:
Oda sıcaklığı
17 derece
27 derece
37 derece
Aynı ısılar eşleştirildikten sonra dereceleme yapılır. Sıcak, ılık soğuk adlandırılır. Sıcak olanı bul, soğuk olanı bul vb. adlandırılır.

Steoneistik Materyaller:
Küre, küp, silindir.
Sadece yuvarlanan cismi bulmaları istenir(küre). Hem dik duran hem yuvarlanan cismi bulmaları istenir(silindir). Dik duran cismi bulmaları isteni ( küp).
Çocuk bilemezse düzeltme yapılmaz. Bir sonraki 3. grup cisimlerle tekrar ele alınır.
10 adet cisim bulunur. Küp, kare, prizma, üçgen piramit, küp, silindir, koni, elipsoit, kare piramit, yumurta.

Bir kaptaki nesneleri gruplandırma:
Ceviz, yer fıstıpı, fındık, meşe palamutu, kestane.

Torba İçindeki Geometrik Cisimler:
Torbadaki cisimler tek tek çıkartılıp çocuğa gösterilir. bunların aynılarından seninkinde de var denilir. Torbanın üzerinden nesneyi gösterip çocuk bulur. Bir çocuk, bir eğitimci devam edilir. Yanlış çıkartılırsa tekrar içeri atılır. Yeniden bulunur. İçlerinde yoklanarak aynılarını bulmaları sağlanır. Yine bir eğitimci, bir çocuk olarak tamamlanır.

Sürpriz Torba:
Önce torba içindekiler tanıtılır, sonra ismiyle torbadan buldurulur.

Kırmızı Sarı Silindirler:
Kalın- İnce kavramı. Önce kırmızı kutu ile çalışılır. Kalından inceye, soldan sağa sıralanır. Sonra çocuğa yaptırılır.
Sarı kutu: büyük-küçük silindirler. Büyükten küçüğe sıralanır. Sonra çocuk sıralar.
Yeşil Kutu: Yassı- Dik Silindirler. Soldan sağa yassı olandan dik olana sıralanır.
Mavi Kutu: Uzun- Kısa soldan sağa en uzundan en kısaya sıralanır.

Üst Üste Yerleştirilen Figürler:
Büyükten küçüğe ortalanarak üst üste sıralanır. Başka renkteki kareyi bir kenar üzerinde ve bir köşe üzerinde sıralanır. Daireler ortalanarak bir noktadan değipte teğet olarak birbiriyle kesişen olabilir.

EĞİTİMDEN NOTLAR 1

DUYU MATERYALLERİ

Silindir Blokları:
- Öğrenci bu gün seninle silindir bloklarıyla çalışmak istiyorum diye davet edilir. Önce ince-kalın kavramı olduğu söylenmez. silindir bloklarını doğru yerine yerleştirdiği zaman silindir bloklarına geçilir. Eğer çocuk kalın-ince diye ifade ediyorsa, gözlem dosyasına kavramın kazanıldığına dair (+, -) yazılır. O kavram kazanılmıştır.

Pembe Kule:
Bir küçüğü ile karşılaştırılarak dizilir. Bir kenarı birbirine aynı hizada dizildiğinde, üstteki en küçüğü ile hata kontrolü yapılır. Yerine konulurken öğretmen isteyecekse halıda kalanların en küçüğünü getir diyerek ister.

Kırmızı Çubuklar:
Çalışma yapmak istiyorum iyerek teklif edilir. Halının üzerine bir kenarları aynı hizaya gelecek şekilde karışık olarak konulur.

Renkli Tabletler:
Önce adlandırma- eşleştirme- sorup rengi söyleme şeklinde devam edilir. Etkinlik sırasında kutu sağ üst köşede durur. Renk tonları ile çalışırken bütün renkler masaya getirilmez. Çocuğa hangi renkle çalışmak istediği sorulur. O renkte olan tabletler kutunun kapağına konarak masaya getirilir. Sağ tarafta açık, sol tarafta koyu renkler olacak şekilde sıralanır.

Geometrik Şekillerle Çalışma:
1. Aşama: Şekilleri alıp sağ elin işaret ve orta parmağı ile dokunma.
2. Aşama: Adlandırma kare, daire, üçgen
3. Aşama: Karıştırıp kareyi, daireyi, üçgeni yerleştirmeni istiyorum diyerek yerleştirmesi beklenir. Şekilleri kaldırıp hangi şekli kaldırdığını söylemesi istenir.

Dokunma tabletleri:
Pütürlü yüzeyler için kadife desefiksler kullanılabilir.(reklamcılardan) dokunma tabletlerinde en pütürlü olan sola gelecek şekilde sıralama yapılır.

İşitme Tüpleri:
İşitme tüpleri ile çalışırken sağ el üç parmak ile kutudan çıkartılır. Sol elle kavranıp masaya konulur. Sağ elle ve sol elle önce yukarı, sonra aşağı tek sallama ile çalışılır. Eşleştirilen kutular yanyana dizilir. Farklı olanlar tekrar kutuya yerleştirilir. Önce kırmızı verilir ses dinletilir. Sonra mavi verilip aynı olup olmadığı sorulur. Daha sonra en kalın sesten en ince sese doğru sıralama yapılır. Kalın ses solda ince ses sağda olacak şekilde dizilir.
Eşleştirme yapıldığında mutlaka dereceleme yapmak şart değil. Dereceleme bir üst basamaktır. İlerleme durumuna göre yapılacaktır.

Koku Tüpleri:
Sol tarafta koyu renkli şişeler sağ tarafa beyazlar dizilir. önce burun temizliği yapılır. kapak açılır burna değdirmeden koklanır, kapak kapalı şekilde masaya konulur. Eşleştirmede sonra başka bir gün adlandırma çalışması yapılır. ...........................................Önce eğitimci koklar ve baharatın adını söyler, çocuğun da koklayıp söylemesi istenir.

MONTESSORİ EĞİTMEN EĞİTİMİ PROGRAMI

1. EĞİTİM HAFTASI

TARİH                      İŞLENECEK KONULAR

10. 01. 2014             * Montessori eğitiminin tarihsel gelişimi ve temelleri
                                 * Montessori eğitiminin alanları üzerine açıklamalar
                                  - Günlük yaşam becerileri alıştırmaları
                                    1. Hareket koordinasyonu ve toplumsal yaşama uyum etkinlikleri
                                       - Kapı açma, kapama
                                       - Sandalye taşıma
                                       - Masa taşıma
                                       - Rulo halindeki bir halı ile yürüme, serme, toplama
                                       - Çizgi üzerinde yürüme
                                       - Sessizlik oyunu
                                       - Kaşıklama
                                       - Bir kaseden diğer bir kaseye kaşıkla aktarma alıştırması
                                       - Bir kaseden iki eşit kaseye kaşıkla paylaştırma alıştırması
                                       - Geliştirilmiş çalışma (kaşıklama, eleme)



11. 01. 2014                   - Dökme
                                       - Tanelerle Dökme
                                       - Sıvılarla dökme
                                       - Geliştirilmiş dökme çalışmaları
                                               - Süngerle su aktarma
                                               - Mendil katlama çalışması
                                               - Saç örme çalışması
                                    2. Öz bakıma yönelik etkinlikler
                                       - Giysilerde kullanılan açma kapama mekanizmaları
                                           1. Düğme çerçevesi
                                           2. Çıtçıt çerçevesi ile çalışma
                                           3. Kopça çerçevesi ile çalışma
                                           4. Yapışkan fermuar ile çalışma
                                           5. Fermuar çerçevesi ile çalışma
                                           6. Kemer tokası çerçevesi ile çalışma
                                           7. Kilitli iğne çerçevesi yıkama çalışması
                                           8. Kurdele çerçevesi ile çalışma
                                           9. Kurdele çerçevesi ile çalışma
                                           10. Ayakkabı bağı çerçevesi
                                           11. Bot bağı çerçevesi


12. 01. 2014                              - El yıkama çalışması
                                                - Burun silme çalışması
                                    3. Yaşadığı çevreye karşı sorumluluk duygusunu geliştirme etkinlikleri
                                       - Masa yüzeyi süpürme çalışması
                                       - Toz alma çalışması
                                       - Masa yüzeyi yıkama çalışması
                                       - Ayakkabı cilalama çalışması
                                       - Metal parlatma çalışması
                                       - Çiçek bakımı, düzenlenmesi çalışması
                                       - Çamaşır yıkama
                                           1. Sabun öğütme
                                           2. Değirmende yulaf öğütme
                                           3. Sabunluk üzerine nohut yerleştirme
                                           4. Damlalıkla sabunluk üzerine damlatma çalışmaları
                                           5. Şırınga ile aktarma çalışmaları

MONTESSORİ EĞİTİMİNE BAŞLIYORUZ...

Cumhuriyet İlkokulu ve Zübeyde Hanım Anaokulu tarafından Trakya Kalkınma Ajansı 2012/2013 Yılı Sosyo-Ekonomik Kalkınma Mali Destek Programı´na hazırlanan "Kendim Yapabilmem İçin Bana Yardım Et" isimli proje kalkınma ajansı tarafından kabul edildi.

9 ay sürecek olan projede emeği geçen ve geçecek olan herkese teşekkür ederiz.

Proje Adı: "Kendim Yapabilmem için Bana Yardım Et"
Projeyi Yürüten Kurum: Şarköy Cumhuriyet İlkokulu, Şarköy Zübeyde Hanım Anaokulu
Program: Sosyo-Ekonomik Kalkınma Mali Destek Programı
Tahmini Bütçe: 159.000,00 TL
Proje Amacı: Bu gün akademik olarak ölçülmüs en basarılı egitim metodu olan montessori egitim metodunu Cumhuriyet Ilkokulu anasınıfı ve Zübeyde Hanım Anaokulu anasınıfında egitim gören ögrenciler üzerinde uygulamak ve diger sınıflar ile Sarköydeki diger Okullarda yaygınlastırılmasına önderlik etmektir. Sarköy ilçesinde Monetesori modeli çerçevesinde, ilçede okul öncesi egitimde görev yapan ögretmenlerin mesleki yeterliliklerini gelistirmek. Sarköy ilçesinde uluslararası standartlardan yola çıkmak suretiyle okul öncesi egitim konusunda bir model uygulaması yapmak ve seçilen 2 sınıfa donanım destegi vererek bu sınıflarda egitim alan 32 ögrencinin bu egitim modelinden yararlanmasını saglamak. Okul öncesi egitimin yaygınlastırılması ve gelistirilmesi konusunda okul, veli ve ögretmen arasında sürdürülebilir isbirligi gelistirmek. Sarköy ilçesinde sosyo ekonomik düzeyi alt seviyedeki örgenci gruplarının ailelerinin de dahil oldugu, okul öncesi egitimi alan ögrencilerin velilerini, okul öncesi egitim konusunda bilinçlendirilmesini saglamaktır.
Proje Ekibi:
Proje Yöneticisi:Vildan YENILER
Proje Degerlendirme Ekibi: Vildan YENILER, Fatma CAN
Proje Montessori Sınıfı Uygulama Ekibi: Gülsen AKAD, Fatmagül USAL
Proje Yaygınlastırma Ekibi: Çaglayan GÜVERCIN TAGI, Yasemin GEÇIMLI,
Faaliyetlerden Sorumlu Ekip: Gülsen AKAD, Fatmagül USAL, Çaglayan GÜVERCIN TAGI

 

 

Montessori Eğitimi

İtalya’nın ilk kadın doktoru, pedagog ve antropoloji profesörü Maria Montessori (1870-1952) yüzyılın başlarında  her bir çocuğun bireyselliğine azami ölçüde uyan bir pedagoji geliştirir.
Bu, çocuğun bireysel becerilerine ve ilgi alanlarına, bireysel öğrenme hızına ve karakter özelliklerine uygun bir pedagojidir.

1899’da Roma’da zeka geriliği olan tüm çocukların yollandığı yeni orthophrenic okulunda yöneticiliği sırasında zihinsel eksikliğin sıklıkla pedagojik bir problem olduğuna hüküm verir.
Zihinsel engellilerin eğitimi konusunda aradığı bilgileri Itard ve Séguin’in çalışmalarında bulur ve bu yöntemleri temel alarak kendi yöntemini geliştirir. Eğittiği bir grup engelli çocuk devlet yeterlilik sınavlarında normallere yakın bir başarı gösterir.
Herkes bu başarıdan dolayı mutludur, ancak Dr. Montessori bundan o kadar etkilenir ki zekâ seviyeleri normal olan sağlıklı  çocukların nasıl olup da engelli çocuklarla karıştırılacak kadar istikrarsız olabileceklerini anlamaya çalışır.
6.Ocak.1907 Montessori ilk çocuk evini kurar: Casa dei Bambini

Maria Montessori 1907 yılında ilk çocukevi “Casa dei Banbini”de engelli olmayan çocuklarla çalışmalarında yaptığı gözlemlerde çocukların nelerden hoşlandıklarını ve nelerden hoşlanmadıklarını saptar.
Maria Montessori çocukların;

• ödüllerden
• cezalardan
• yetişkin tarafından programlanmış eğitimden
• oyuncaklardan
• şekerlemelerden
• öğretmen masasından
• toplu derslerden

hoşlanmadıklarını,

• özgür seçimden,
• hatalarını kendilerinin denetiminden,
• • hareket etmekten,
• • sessizlikten,
• • sosyal ilişkilerini kendileri tarafından kurulmasından,
• • çevrenin düzenli ve temiz olmasından,
• • özgür faaliyete dayalı bir disiplinden,
• • kitapsız okuma ve yazmadan
• • alıştırmaların tekrarından,

hoşlandıklarını gözlemledi.

Eğitim sistemini çocuktan yola çıkarak kurdu.

Bu, başka eğitim sistemleriyle karşılaştırıldığında çocuklara sağlanan olanaklar sayesinde, kendi seçimlerinin eğitimcinin onları isteklendirmesinin yerine geçtiği kendi eylemleri sonucu hataların denetlenebildiği bir eğitim sistemidir.
Montessori eğitimi temelde kişiliğin oluşumu üzerinde durmaktadır.
Maria Montessori bunu açıkça şu şekilde ifade etmektedir: “Eğitimde metot değil, insan kişiliği göz önüne alınmalıdır.”

• Çocuk, özeldir, tektir.
• Kendine has bir varlıktır.
• Çocuk etrafındaki maddesel dünyayı absorbe eder, gelecekte yetiştireceği kişi modelini biçimlendirir.
• “Çocuk, insanların mimarıdır.” Bu mimarlar farkında olmadan içlerindeki inşa planına uyarak kendi ritimleri doğrultusunda kendilerini geliştirmeye çalışırlar.
• Bu gelişime yetişkinler etki edemezler çünkü onlar inşa planını bilmemektedirler. Ancak, bir yetişkinin zamansız müdahalesi ya bu inşa planını tahrip edebilir ya da yanlış bir yöne yönlendirebilir.
• Montessori Eğitiminin temel taşlarından birisi hazırlanmış çevredir. Çocuklar hazırlanmış çevredeki Montessori materyallerinden, bireysel ilgi ve eğilimine göre bağımsız olarak seçim yaparlar.
• Montessori okullarında çocuklar, istedikleri materyalle, istedikleri zaman, istedikleri yerde calışırlar.
• Çocuklara istedikleri kadar tekrar etme imkanı sunulur. Erken öğrenen yeni bir çalışmaya geçebilecektir, çünkü öğrenmede herkesin farklı bir ritmi vardır.
• Materyallerdeki hata kontrolü çocuğun kendi hatasını bulmasıyla gerçekleşir. Başka birinden uyarıya, onaya ve düzeltmeye gerek kalmaz. Kendi kendisini düzeltmesine olanak sağlar. Böylece yetişkinden bağımsızlaşmak doğal olarak gerçekleşir.

Çocuğun güçlü bir karakterde yetişmesini sağlamak için “bir bakıma fiziksel ve ruhsal bir hijyene” ihtiyaç vardır. Bu durumda yetişkinlerin görevi çocuğun içindeki yeteneği ve gizil gücü uyandırmak ve onları gelişim sürecinde desteklemektir.
Montessori okullarında çocuklar, istedikleri materyalle, istedikleri zaman, istedikleri yerde calışırlar. Dolayısıyla Montessori yönteminin özü, çocuğa önceden hazırlanmış bir çevrede kendi kendini geliştirebileceği şekilde hareket ve faaliyet özgürlüğü tanımayı amaçlayan, kendi kendine oluşan ve gelişen bir yöntem ve sistem anlayışıdır.
“Çocuğa hazırlanmış bir çevrede, çocuğun kişiliğini oluşturması için özgürlük tanıyan, kişiliğinin gelişim sürecini destekleyen, çocuğun kendi onuru içerisinde bireyselleşmesi ve sosyalleşmesini ciddiye alan, bireye özgü adil bir eğitimdir.